/ / Forskningsmetoder i kursarbeidet om pedagogikkens historie

Metoder for forskning i kursarbeidet om pedagogikkens historie

Valg av forskningsmetoder avhenger av hvilkePedagogikkfeltet finner sin dekning i kursarbeidet. For hver gren av pedagogikk kan spesielle metoder og generelle metoder brukes. For en historisk gjennomgang vil det bli nødvendig med en konsekvent analyse av hendelser i forkortelsen av objektet, som er lagt til grunn for studien. For eksempel, i ferd med å studere Leo Tolstys humanistiske ideer i pedagogikk, forskningsmetoder i kursarbeid vil lette gjennomføringen av både teoretisk forskning og praktisk, historisk-genetisk analyse.

Historisk analyse utføres for å etablereen kronologisk kjede av hendelser, fakta som kan læres av litterære kilder, arkivmaterialer. Mellom leddene i kjeden er det nødvendig å spore årsakseffektforholdet, for å analysere sekvensen av hendelsene som er studert. Genetisk analyse forutsetter studiet av den tidligere erfaringen, som utviklet seg i pre-vitenskapelig tid. For eksempel er det mulig å gjennomføre en analyse av humanismens opprinnelse og dets manifestasjon utenfor Tolstoyens arbeid. Tegnene på en humanistisk holdning i fortidens og nutidens pedagogikk blir studert, og analogier blir gjort med Tolstoys pedagogikk. En hvilken som helst genese har stadier av sin utvikling, derfor beskrives et sekvensielt predisponerende stadium, hvor forholdene som ga opphav til fenomenet, analyseres; nukleasjonsstadium, modning, stabilisering og ekstrapolering, dvs. design for fremtiden.

Forskningsmetoder i avhandlingensuppleres med en analyse av den historiske og pedagogiske prosessen ut fra psykologi, filosofi, kulturstudier, som gjør at forskeren kan presentere en tredimensjonal visjon om objektet, å trekke konklusjoner om drivkraften bak utviklingen av forskningsfaget. Å arbeide med kilder av forskjellig art tillater at studenten bruker den analytiske søkemetoden som den viktigste.

Forskningsmetoder i kursarbeidet om pedagogikkens historie kan ikke bare være høyt spesialiserte, men også felles. Dette er:

1) Metoder for empirisk forskning: observasjon, sammenligning, klassifisering, eksperiment.

2) Metoder for empirisk og teoretisk forskning: abstraksjon, analyse, syntese, modellering, fradrag og induksjon, periodisering.

3) Metoder for teoretisk forskning: historiske og logiske metoder, oppstigningen fra abstrakt til betong, idealisering, aksiomatisering.

Forskningsmetoder i kursarbeidet kankombinert eller brukt strengt en gruppe metoder. Hvis en student forfølger målet om videre bruk av historisk materiale i et annet vitenskapelig arbeid, blir det bare benyttet metoder for teoretisk forskning, og empirisk forskning skal utføres i en avhandling eller masteroppgave.

Relevansen av temaet for kursarbeidetHistorisk og pedagogisk orientering kan være grunnlaget for valg av forskningsmetoder. Historiske data samlet inn og analysert av studenten skal gå tilbake til moderne pedagogisk kunnskap: å mette det, gi en begrunnelse for innovasjoner, for å etablere kontinuitet mellom den gamle og den nye kunnskapen. I pedagogikkhistorien er det mange ideer som utgjør den vitenskapelige og pedagogiske hovedstaden som er akkumulert i klassikerne av pedagogikk, filosofi, kultur på ulike stadier av samfunnsutviklingen.

Forskningsmetoder i kursarbeidet indikererpå bredden eller spesialiseringen av temaet for historisk forskning innen pedagogikk, om bruk av forfatteren av sammenligninger av ulike områder av pedagogikk eller om utvikling av et enkelt fagområde, en spesialist, som ble grunnlegger av en bestemt pedagogisk metodikk.

Relaterte nyheter


Kommentarer (0)

Legg til en kommentar